Факторы успешности обучения

Факторы успешности обучения

Структура УД (учебник Кулагиной)

Учебная мотивация.

Учебная мотивация определяется как личный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и хоть какой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфичных для этой деятельности причин:

1) самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;

2) организацией образовательного процесса;

3) субъектными особенностями Факторы успешности обучения обучающегося (возраст, пол, умственное развитие, возможности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.);

4) субъектными особенностями преподавателя и сначала системой его отношений к ученику, к делу;

5) специфичностью учебного предмета.

Нужное условие для сотворения у учащихся энтузиазма к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в Факторы успешности обучения учении интеллектуальную самостоятельность и инициативность. Чем активнее способы обучения, тем легче заинтриговать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого энтузиазма к учению - внедрение таких вопросов и заданий, решение которых просит от учащихся активной поисковой деятельности.

Огромную роль в формировании энтузиазма к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они Факторы успешности обучения не могут разрешить с помощью имеющегося у их припаса познаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых познаний либо внедрения старенькых в новейшей ситуации.

Учебная задачка.

Учебная задачка представляет собой системное образование, в каком находятся два неотклонимых компонента: 1) предмет задачки в начальном состоянии; 2) модель требуемого состояния Факторы успешности обучения предмета задачки, т. е. «данное и искомое», «известное и неизвестное», «условие и требование». В итоге решения учебных задач учащийся завладевает обобщенными методами действий, и это овладение является главной целью их решения. В свою очередь, решение одной задачки может заносить вклад в достижение нескольких разных учебных целей.

Учебные деяния.

Учебные деяния Факторы успешности обучения можно систематизировать по различным основаниям. К примеру, в процессе решения каждой учебной задачки можно выделить такую последовательность действий.

1. Деяния целеполагания. До того как приступить к решению задачки, учащийся должен принять ее как задание, которое нужно выполнить. При всем этом принципиально верно осознать, что конкретно должно получиться в итоге Факторы успешности обучения решения задачки, понять, зачем и с какой целью она решается. Постановка таких вопросов, нахождение ответов на их и подчинение собственного поведения этому решению есть непростая совокупа действий.

2. Деяния планирования. Принимая себе цель решения учебной задачки, учащийся встает перед необходимостью подбора соответственных действий по ее решению, установления их последовательности Факторы успешности обучения. На этом шаге принципиально понять, что должно получаться в итоге каждого отдельного деяния и как эти промежные результаты могут быть применены в предстоящем ходе решения.

3. Исполнительские деяния. Они представляют собой наружные деяния (предметные и вспомогательные, вербальные и невербальные), также внутренние (интеллектуальные) деяния по реализации плана решения задачки. Эти деяния Факторы успешности обучения также классифицированы по разным признакам:

а) модифицирующие и исследовательские деяния. Данное различие основано на том, каким конкретно преобразованиям подвергаются изучаемые объекты и каковой масштаб этих объектов. Под модифицирующими действиями понимаются конкретные манипуляции над определенным объектом с целью выявления его параметров, при всем этом ученику уже могут быть известны общие закономерности и Факторы успешности обучения принципы функционирования объектов данного класса (к примеру, решение задачки по арифметике на базе изученных ранее правил, законов и формул). Исследовательские деяния ориентированы на раскрытие общих закономерностей, которые ранее не были известны учащемуся, и это раскрытие может происходить чисто на теоретическом уровне, на базе разъяснения или на определенных Факторы успешности обучения примерах, разбор которых подчинен цели уяснения нового обобщенного метода действий;

б) в соотнесении с познавательными процессами посреди учебных действий различают перцептивные, мнемические и мыслительные деяния,

в) репродуктивные и продуктивные деяния. К репродуктивным относятся воспроизводящие деяния, осуществляемые по данным аспектам, шаблонным методом. Деяния целеобразования, преобразования, сотворения нового, выполняемые по без помощи Факторы успешности обучения других сформированным аспектам, рассматриваются как продуктивные. Есть также деяния, которые зависимо от критерий могут быть и теми и другими. Репродуктивность либо продуктивность многих учебных действий определяется тем, как они осуществляются: по данным учителем программкам и аспектам, ранее отработанным шаблонным стереотипным методом либо по без помощи других создаваемым Факторы успешности обучения аспектам, своим программкам, новым методом, новым сочетанием средств. К примеру, написание сочинения по литературе представляет собой продуктивное действие, так как достигнуть фуррора в раскрытии его темы можно различными методами, но, если ученик не в состоянии сконструировать собственные мысли по теме и «заполняет объем» цитатами из критичных статей, это действие приобретает огромную степень Факторы успешности обучения репродуктивности. С другой стороны, в репродуктивное действие типа решения уравнения можно внести определенную степень продуктивности, если ученик задался целью решить его таким методом, который еще не изучался на уроках, и для него это будет творчеством. Отсюда следует, что в рамках учебной деятельности может быть сотворена управляемая Факторы успешности обучения учителем программка различного соотношения продуктивности и репродуктивности учебных действий учеников.

4. Деяния самоконтроля и самооценивания учащегося. При решении задачки каждый приобретенный промежный итог, и тем паче итоговый, сличается с поставленной целью. Таким макаром оценивается, как процесс решения приблизился к достижению поставленной цели.

Контроль (самоконтроль). Оценка (самооценка).

Огромную роль в учебной деятельности учащихся Факторы успешности обучения играют деяния контроля, самоконтроля, оценки и самооценки: контроль за выполнением деяния осуществляется на базе механизма оборотной связи либо оборотной афферентации; в действиях контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) можно выделить три звена: а) модель, образ подходящего, хотимого результата деяния б) процесс сравнения этого вида деяния с реальным действием в Факторы успешности обучения) принятие решения о продолжении и корректировки деяния (Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин).

П. П. Блонским были намечены четыре стадии проявления самоконтроля в усвоении учебного материала.

1. Отсутствие всякого самоконтроля.

2. Полный самоконтроль.

3. Выборочный самоконтроль.

4. Отсутствие видимого самоконтроля.

Причины удачливости обучения

Обычно под успешностью обучения понимается высочайшая академическая успеваемость учащихся, определяемая Факторы успешности обучения как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Но, анализ психолого-педагогической литературы указывает, что очень нередко происходит смещение понятий «успешность обучения» и «успеваемость».

Успеваемость – это степень совпадения реальных результатов учебной деятельности с запланированными.

Удачливость обучения – высококачественная оценка результатов деятельности, которая складывается из беспристрастной результативности и личного дела к этим результатам Факторы успешности обучения самого учащегося.

Удачливость обучения можно трактовать как полное либо превосходящее ожидание заслуги его целей, которое обеспечивает развитие ученика для перехода его на более высочайшие уровни обученности и саморазвитие как внутренне обусловленное изменение личных свойств.

Обучение признается удачным, если, во-1-х, позволяет добиться данных норм, определяемых целями и задачками обучения Факторы успешности обучения, другими словами добиться определенного, заблаговременно данного результата. И, во-2-х, если этот итог достигается более оптимальным методом, а конкретно, с наименьшими временными затратами и трудовыми ресурсами.

Одним из критерий, обеспечивающим удачливость обучения, является умение обучаться. Умение обучаться как способность без помощи других преодолевать ограниченность собственных познаний, умений, возможностей Факторы успешности обучения включает рефлексивную и субъектную составляющие,

Развитие рефлексивной составляющей умения обучаться как возможности, отделив известное от неведомого, ставить новые учебные цели, происходит, сначала, за счет присвоения ребенком понятийного содержания учебной деятельности.

Развитие субъектной составляющей умения обучаться, как возможности инициировать учебные дела с другими людьми (и с собой) происходит сначала за счет Факторы успешности обучения присвоения формы учебной деятельности.

Умение обучаться включает последующие главные элементы: (1) планирование самообучения, (2) компанию, (3) проверку достижений, самоконтроль, самооценку, обоснованных на познаниях, способностях, возможностях и реализующихся на базе положительных установок.

Обучаемость по З.И. Калмыковой - это полный показатель, включающий последующие аспекты:

1) темп продвижения в новеньком материале;

2) особенности обобщения Факторы успешности обучения и абстрагирования признаков;

3) экономичность мышления;

4) самостоятельность мышления;

5) упругость (либо инертность) мышления;

6) осознанность действий.

Диагностический обучающий опыт - экспериментальный прием оценки умственного развития либо отдельных компонент интеллектуальной активности при помощи выявления возможных возможностей испытуемого к усвоению новых познаний, выработке методов решения. Основой ДОЭ является учение Выготского о ЗАР и ЗБР. То, как Факторы успешности обучения учащийся стремительно и удачно может завладеть новыми познаниями, является показателем обучаемости.

В качестве главных критериев интеллектуального развития в Д. о. э. выступают не столько характеристики достигнутого уровня сформированности тех либо других параметров, возможностей, умений (как это в большинстве случаев имеет место при классической испытательной процедуре), сколько результаты оценки способностей развития субъекта Факторы успешности обучения в процессе овладения новым материалом в критериях специально организованного экспериментального обучения.


faktori-riska-i-faktori-zashiti.html
faktori-riska-inficirovaniya-vich-v-professionalnom-sporte.html
faktori-riska-razvitiya-hpn-pri-zabolevaniyah-pochek.html